Книги по психологии и философии. Кагарлицкая Г.С. "Что зачем и почему?"
Если ребенку сложно выполнить это задание, взрослый сам выкладывает картинки в правильной последовательности и просит рассказать по ним историю. Можно выкладывать ряд с пропуском картинки или включать в него картинку из другой последовательности — способ работы опять-таки зависит от особенностей проблем ребенка и целей работы. Прокомментируем работу с детьми с искаженным типом развития.
Многие дети с расстройствами аутистического спектра (РАС), несмотря на высокий уровень многих когнитивных функций, тем не менее затрудняются в понимании элементарных сюжетно-бытовых событий, так как контекст не является для них основным смыслообразующим звеном. Кроме того, такие дети испытывают затруднения в трактовании эмоций. Их этому специально обучают, обращая внимания на то, как выглядят разные части лица при выражении тех или иных эмоций. В этом случае полезным бывает, составляя рассказ по картинкам, не выкладывать их все (особенно если вы уже знаете, что ребенок справляется пониманием происходящего и может увязать это в единый сюжет), а выкладывать по частям и просить ребенка сказать, какое событие пропущено, почему расстроился или испугался соответствующий герой, или что произойдет после того, как, например, хомяк кошку испугает и т.п. — т.е. вы кладете первые две или три картинки, а последнюю не показываете. Отдельно акцентируется внимание на том, что чувствует каждый герой.
Конечно, предлагаемый сюжет не должен быть ребенку уже знаком! Часть детей, страдающая импульсивностью, часто начинает интерпретировать картинку, недостаточно ее поняв. Другие дети при рассматривании предмета строят суждение на латентном признаке (например, подушка в изголовье у мальчика расценивается как «пельмень», так как она белая и похожа по форме).
И в том, и в другом случае способом коррекции будет обучение внимательному рассматриванию, анализу, выяснению смысла и подробностей, существенного и менее важного. При речевых дефицитах к этим задачам добавляется обучение составлению связного речевого высказывания. Детей с бедной речью просят описывать картинку более подробно. Детей, склонных к чрезмерному фантазированию, можно с помощью последовательного сюжетного ряда обучить избегать ненужной детализации и излишних привнесений, требуя, чтобы с одной стороны он рассказывал то, что видит и только это, но при этом лишь главное.